Представьте на секунду, что вы — преподаватель. У вас завтра занятие, на котором вы должны разобрать, например, тему “ser и estar”. Вы открываете учебник, а там восемь страниц упражнений, две таблички, аудирование, и видео с диалогом про покупку арбуза на рынке. Как из этого собрать классный урок?
Хороший урок — это не монолог о спряжении глаголов. Это микс из активностей, которые держат группу в тонусе: small talk о прошедших выходных, пока группа собирается и настраивается, разбор накопившихся c домашки вопросов, который плавно переходит в новую тему, перерыв-разминка между темами, чтобы не захотелось заснуть после грамматического блока, письменное задание, где студенты составляют диалог на тему «купил бы ты капибару, если бы у тебя был бассейн?», используя нужную нам грамматику.
Все эти активности плотно завязаны одна на другую, даже если это сначала не очевидно. Мы не можем отрабатывать употребление лексики, которую ещё не знаем, а текст составлять бессмысленно, пока у нас не будет тех конструкций, которые мы хотим чтобы ученики в нём оттренировали.
И вот мы приходим к планированию урока. Это та часть работы преподавателя, которая занимает львиную долю времени, если курс ещё не отработан до автоматизма.
Создание плана хорошего полуторачасового урока, с нуля, может занять и два и три часа. Здесь нам, конечно, помогает книга учителя: у хорошего учебника есть версия для преподавателей, в которой есть комментарии методистов и наработки планов уроков. Эти наработки составил коллектив преподавателей мирового уровня, и было бы странно не воспользоваться ими. Но в книге учителя не может быть подробного плана, его нам придётся прорабатывать самостоятельно, опираясь на особенности преподавания ученикам с определённым родным языком, адаптируя наш язык под тот диалект, который мы преподаём, а сам план под конкретную группу.
То, что остаётся за сценой — любой классный урок, выглядящий легко и спонтанно, идёт по плану, который занимает три-пять страниц в Google Docs. С таймингами, ссылками на упражнения, подводками к заданиям, опорными фразами.
Если так не делать, то в урок постепенно начинает просачиваться хаос: “так, а что мы тут дальше делаем..?”, “А может теперь вот это упражнение поделать? А, нет, мы это ещё не проходили, давайте другое…”.
План — это не занудство. Это преподавательская суперсила.
При составлении плана преподаватель постоянно задаёт себе вопросы: “Это задание мы делаем чтобы что? Как оно логически связано с соседними упражнениями?”.
Честно говоря, это самый важный вопрос в преподавании. Мы тут собрались, чтобы расти в уровне иностранного языка, а не для того, чтобы в приятной компании делать рандомные задания из учебника, и чёткий план занятия помогает преподавателю давать ответ на вопрос “Мы это зачем сейчас делаем?” в каждый момент урока.
А ещё у нас всегда должен быть какой-то план Б. Что делать, если на занятие пришёл только один ученик из всей группы? А если группа вчера в полном составе была на корпоративе, и сейчас все откровенно засыпают? А если они, наоборот, такие бодрые что сделали весь запланированный материал за 20 минут до конца урока? На этот случай у учителя должно быть припасено несколько “аварийных” заданий, и когда эти задания вступят в игру, группа не должна заметить, что что-то пошло не так, и мы встали на рельсы плана Б.
Вот так и получается: всё это планирование логики, таймингов, примеров, подводок, активностей и запасных заданий занимает огромное время при разработке урока с нуля. Решение для хорошей школы - готовые планы уроков, отработанные на большом количестве групп и откорректированные много раз по итогам занятий (ведь какие-то активности могут сразу заходить легко, а какие-то — не очень). По таким готовым планам преподаватели могут готовиться к уроку достаточно быстро.
Когда мы писали эту статью, нам стало интересно, сколько же у нас написано планов? Так вот, чистовые планы занятий с нуля до законченного уровня С1 занимают больше 1200 вордовских страниц.
Такая вот подводная часть есть у школьного айсберга.
Хороший урок — это не монолог о спряжении глаголов. Это микс из активностей, которые держат группу в тонусе: small talk о прошедших выходных, пока группа собирается и настраивается, разбор накопившихся c домашки вопросов, который плавно переходит в новую тему, перерыв-разминка между темами, чтобы не захотелось заснуть после грамматического блока, письменное задание, где студенты составляют диалог на тему «купил бы ты капибару, если бы у тебя был бассейн?», используя нужную нам грамматику.
Все эти активности плотно завязаны одна на другую, даже если это сначала не очевидно. Мы не можем отрабатывать употребление лексики, которую ещё не знаем, а текст составлять бессмысленно, пока у нас не будет тех конструкций, которые мы хотим чтобы ученики в нём оттренировали.
И вот мы приходим к планированию урока. Это та часть работы преподавателя, которая занимает львиную долю времени, если курс ещё не отработан до автоматизма.
Создание плана хорошего полуторачасового урока, с нуля, может занять и два и три часа. Здесь нам, конечно, помогает книга учителя: у хорошего учебника есть версия для преподавателей, в которой есть комментарии методистов и наработки планов уроков. Эти наработки составил коллектив преподавателей мирового уровня, и было бы странно не воспользоваться ими. Но в книге учителя не может быть подробного плана, его нам придётся прорабатывать самостоятельно, опираясь на особенности преподавания ученикам с определённым родным языком, адаптируя наш язык под тот диалект, который мы преподаём, а сам план под конкретную группу.
То, что остаётся за сценой — любой классный урок, выглядящий легко и спонтанно, идёт по плану, который занимает три-пять страниц в Google Docs. С таймингами, ссылками на упражнения, подводками к заданиям, опорными фразами.
Если так не делать, то в урок постепенно начинает просачиваться хаос: “так, а что мы тут дальше делаем..?”, “А может теперь вот это упражнение поделать? А, нет, мы это ещё не проходили, давайте другое…”.
План — это не занудство. Это преподавательская суперсила.
При составлении плана преподаватель постоянно задаёт себе вопросы: “Это задание мы делаем чтобы что? Как оно логически связано с соседними упражнениями?”.
Честно говоря, это самый важный вопрос в преподавании. Мы тут собрались, чтобы расти в уровне иностранного языка, а не для того, чтобы в приятной компании делать рандомные задания из учебника, и чёткий план занятия помогает преподавателю давать ответ на вопрос “Мы это зачем сейчас делаем?” в каждый момент урока.
А ещё у нас всегда должен быть какой-то план Б. Что делать, если на занятие пришёл только один ученик из всей группы? А если группа вчера в полном составе была на корпоративе, и сейчас все откровенно засыпают? А если они, наоборот, такие бодрые что сделали весь запланированный материал за 20 минут до конца урока? На этот случай у учителя должно быть припасено несколько “аварийных” заданий, и когда эти задания вступят в игру, группа не должна заметить, что что-то пошло не так, и мы встали на рельсы плана Б.
Вот так и получается: всё это планирование логики, таймингов, примеров, подводок, активностей и запасных заданий занимает огромное время при разработке урока с нуля. Решение для хорошей школы - готовые планы уроков, отработанные на большом количестве групп и откорректированные много раз по итогам занятий (ведь какие-то активности могут сразу заходить легко, а какие-то — не очень). По таким готовым планам преподаватели могут готовиться к уроку достаточно быстро.
Когда мы писали эту статью, нам стало интересно, сколько же у нас написано планов? Так вот, чистовые планы занятий с нуля до законченного уровня С1 занимают больше 1200 вордовских страниц.
Такая вот подводная часть есть у школьного айсберга.